Einleitung

Wissenschaftler.innen

Die angestrebte Breite des Blicks auf schulische Digitalisierung spiegelt sich unmittelbar in der Zusammensetzung des SMASCH-Forschungsteams wider, welches aus Forscher.innen der Erziehungswissenschaften bzw. der soziologischen Bildungsforschung, der Organisationsforschung sowie der qualitativ-methodischen Digitalisierungsforschung besteht. Alle drei projektleitenden Institute beschäftigen sich neben nationalen Entwicklungen stark mit internationalen Perspektiven auf Bildungs- und Organisationsforschung bzw. auf mit Digitalisierung zusammenhängenden (methodischen) Innovationsprozessen. Dieser interdisziplinäre wie internationale Blick, der sich nicht zuletzt in der international-kollaborativen Anlage des Projekts zeigt, ist für die Forschung im Rahmen von SMASCH prägend. Gleichzeitig spielt der spezifische methodische Ansatz des Projekts (siehe hierzu im Detail Kapitel 2.2) eine besondere Rolle für die Wissenschaftler.innen. So handelt es sich bei den Forschungsvorhaben im SMASCH-Kontext weniger um eine klassische Evaluationsforschung, in der beispielsweise über kriterienbasierte Befragungen der Schulakteur.innen Veränderungsprozesse vermessen werden (z.B. in Hinblick auf die Häufigkeit der Nutzung digitaler Technologien).²Derartige Erhebungen kommen nichtsdestotrotz z.T. hinein, wenn etwa Auseinandersetzungsprozesse mit Nutzungspraktiken gespiegelt werden, also z.B. das Ergebnis einer solchen Befragung wiederum zum Teil reflexiver Auseinandersetzung wird. Ein Beispiel aus dem SMASCH-Kontext ist eine Mikrostudie zur App Book Creator. Vielmehr geht es um eine dezidiert qualitativ-ethnografische Beforschung der Entwicklungs- und Auseinandersetzungsprozesse, von denen die Wissenschaftler.innen selbst Teil sind. Ziel dabei ist es, gemeinsam mit den weiteren Beteiligten einen forschenden, reflektierenden Blick zu entwickeln bzw. sie zur Übernahme eines solchen Blicks für den Umgang mit technologischer Innovation anzuregen (Pink et al. 2022; Richter et al. 2017). Gleichzeitig bieten die Wissenschaftler.innen immer wieder ein Scharnier zwischen Entwicklungen/Erkenntnissen der breiteren Forschungscommunity – insbesondere mit Bezug auf die vielfältigen Forschungsperspektiven, welche in Hinblick auf Schule und Digitalität inzwischen entwickelt wurden – und der eigenen SMASCH-bezogenen Forschungskontexte. Dies bedeutet umgekehrt, dass sich die Forschungsvorhaben zum größten Teil erst aus den Prozessen in den Schulen heraus entwickeln (Bakker 2019). Während die Wissenschaftler.innen im ersten Schuljahr entsprechend fast bei allen Terminen in den Schulen anwesend waren, so wurde ihre Anwesenheit ab dem Schuljahr 2022/2023 zu einem großen Teil auf diese herauskristallisierten Forschungsvorhaben hin reduziert und die Prozessbegleitungen (siehe unten) sind dafür stärker in Datenerhebungen über den Gesamtprozess eingestiegen.

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SMASCH-Gruppe

Zentral für SMASCH ist die Mitwirkung möglichst vieler Personenkreise in der Einzelschule, wobei Akteur.innen wie die Schulleitung, Medienbeauftragte, Fachgruppen- und/oder Jahrgangsleitungen aufgrund ihrer Steuerungs- bzw. Multiplikator.innenrolle nochmals eine besondere Relevanz haben. Wie in größeren Schulprojekten üblich, wurde in jeder SMASCH-Schule mit Beginn des Projekts die Initialisierung einer solchen SMASCH-Gruppe systematisch unterstützt, an der möglichst alle besagten Personenkreise involviert sein sollten. Tatsächlich zeigte sich, dass die Findung der Gruppe selbst zentraler Teil des ersten Projektjahres war, weil hier im Prinzip unmittelbar Auseinandersetzungsprozesse mit Digitalisierung sowie entsprechende Dynamiken sichtbar wurden.

Während diese Gruppe in manchen Schulen neu etabliert wurde, wurden in anderen Schulen SMASCH-Themen an bestehende Gruppen angedockt. Entsprechend zeigt sich etwa, dass besagte SMASCH-Gruppen, die sich inzwischen in sämtlichen Projektschulen formiert haben, durchaus sehr unterschiedlich betitelt werden, von AG Digitalisierung über Medienteam bis hin zu Schulleitungsgruppe.

Prinzipiell haben die SMASCH-Gruppen einen festen Kern an Mitgliedern. Zugleich ist die Mitwirkung auf Agilität angelegt, was bedeutet, dass die Besetzung sich je nach Thema und Auslastung verändern kann. In nahezu allen SMASCH-Gruppen (bis auf eine, wobei die Ursachen hier projektextern liegen) ist entweder die Schulleitung oder aber die stellvertretende Schulleitung direkt beteiligt. Ansonsten sind in der Regel 1-2 Lehrkräfte, welche neben ihrer regulären Lehrtätigkeit entweder eine didaktische Leitung, eine Fachbereichsleitung oder die Medienkoordination innehaben, Teil der Gruppe. Vereinzelt ist auch pädagogisches Personal aus dem Ganztag dabei. In (nur) einer Schule wirkt auch eine Elternvertretung in der SMASCH-Gruppe mit. Der Großteil der SMASCH-Gruppen hat inzwischen eine Routine für ihre Treffen herausgebildet, wobei sich die meisten Gruppen monatlich treffen. Ein Teil der Schulen hat zusätzlich (zumeist wöchentlich) sogenannte Pausensnacks etabliert, die für überschaubare Gestaltungsthemen oder zur Planung genutzt werden.

Theoretisch ist die Gruppe zentrale Antreiberin und auch Gestalterin für die Entwicklungs- und Auseinanderprozesse in der Schule, zu denen eine kontinuierliche (Re-)Platzierung des Themas in schulischen Prozessen – von der Ebene der Schulentwicklung als Ganzes bis hin zur Einzelunterrichtsebene – ebenso gehört wie die (Mit-)Ausarbeitung von Strategien und Einzelprojekten gemeinsam mit dem wissenschaftlichen Team. Mit dieser Beschreibung zeigt sich, wie voraussetzungsvoll und zugleich eng verbunden schulische Dynamiken mit der Positionierung dieser Gruppe in der Praxis sind. Entsprechend verstehen wir in SMASCH die Gruppen weniger als Voraussetzung und mehr als genuinen Teil der Auseinandersetzungsprozesse mit schulischen Einzelkontexten bzw. schulisch-organisationalen Prozessdynamiken im Kontext von Digitalität.

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Prozessbegleitung

Wie dargestellt ist Digitalisierung bestenfalls Anlass und Treiber innovativer Schulentwicklung als Gesamtorganisation, weshalb die dritte Säule im Kernnetzwerk die individuelle Prozessunterstützung durch dezidierte Prozessbegleitung beinhaltet. Üblicherweise für Schulen bereitgestellte Unterstützung in Form von Ausstattungsprogrammen oder aber Fortbildungen sind sicherlich notwendige Bedingungen für nachhaltige Veränderung, stellen aber selten einen expliziten Bezug zur Organisation Schule als Ganzes her. Entsprechend müssen Schulen die vielfältigen, teilweise sehr schulindividuellen Organisationsdynamiken, die Digitalisierung mit sich bringt, oftmals ‚nebenher‘ meistern bzw. scheitern auch immer wieder hieran. SMASCH versucht, diese Lücke durch die Bereitstellung von profunder systemischer Transformationsbegleitung in komplexen Veränderungsprozessen zu schließen, insbesondere mit dem Blick auf die facettenreichen Wechselwirkungen zwischen Digitalisierung und Organisationsentwicklung. Die Prozessbegleiter.innen bei SMASCH unterstützen die Schulen entsprechend, ihre jeweilige Ausgangssituation zu analysieren, ihre spezifischen Bedarfe zu formulieren und die organisationalen Dynamiken der Situation, in der sie sich befinden, besser zu verstehen und zu gestalten. Ein wichtiger Aspekt ist hierbei die Etablierung von wirksamen Steuerungs- und Kommunikationsstrukturen, die es ermöglichen, Strategien und deren Umsetzung dynamisch zu aktualisieren, sofern dies dem Prozessverlauf dient. Die Analyse wird dabei gemeinsam mit möglichst vielen schulischen Schlüsselakteur.innen praktiziert, schließt sowohl pädagogische, technische als auch organisationsbezogene Fragen ein und erfolgt in enger Abstimmung mit dem wissenschaftlichen Projektteam von SMASCH sowie ggf. weiteren Akteur.innen des Kernnetzwerks (wie bspw. IT-Dienstleistungen oder Medienpädagog.innen). Die Prozessbegleitungen sollen in diesem Sinne vor allem auch die Schulleitungen/Steuerungsgruppen durch die Moderation von Beteiligungs- und Aushandlungsprozessen sowie Konferenzen, Planungs- und Arbeitstreffen entlasten, auch damit SMASCH nicht als noch ein weiteres, zu bewältigendes ‚Projekt‘ wahrgenommen wird. Gleichzeitig ist die Rolle der Prozessbegleitungen eng an die wissenschaftlichen Prozesse gekoppelt. So erheben sie laufend Daten, z.B. Audiomitschnitte von Gesprächen oder dokumentieren Veränderungsschritte und Eindrücke aus den Auseinandersetzungs- und Gestaltungsprozessen, die dann durch das wissenschaftliche Team ausgewertet werden. Schließlich fungieren sie durch ihre Aktivitäten in mehreren Schulen (jede Prozessbegleitung begleitet aktuell bis zu drei Schulen) auch als Scharnier über die SMASCH-Schulen hinweg und konnten auf diese Weise bereits im ersten Projektschuljahr die Grundlagen schaffen für die seit Sommer 2022 systematischere Etablierung schulübergreifender, projektspezifischer Kollaborationsnetzwerke. Innerhalb dieses übergreifenden Rahmens markiert die Prozessbegleitung eine flexible Rolle, die in allen beteiligten Schulen dem Kontext entsprechend ausgefüllt wird.

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Medienpädagogische und IT-Begleitung

Der letzte zentrale Baustein im SMASCH-Kernnetzwerk ist ein Pool im weitesten Sinne medienpädagogischer und IT-Dienstleister.innen. Dies meint an dieser Stelle, dass die Dienstleister.innen neben Fragestellungen der Gestaltung von Unterricht mittels digitaler Technologien genauso in Fragen der Verbindung von Digitalität und Demokratieförderung oder Kreativität, Sharing Culture/Open Source, etc. ausgewiesen sind. Hierbei sind zwei Phasen zu unterscheiden: Im Schuljahr 2021/22 fanden zunächst umfassende Findungsprozesse in den Schulen statt, insbesondere auch bezüglich der Frage, in welche Richtung konkrete SMASCH-Vorhaben denkbar und welche Formen der Unterstützung hierfür nötig sind. Gleichzeitig war bereits in dieser Phase zentral, Prozessbegleitung, IT- und medienpädagogische Fragen unmittelbar miteinander in Verbindung zu bringen bzw. gemeinsam zu reflektieren. Hierfür wurde parallel zu den Prozessbegleitungen zunächst die Rolle einer schulübergreifenden medienpädagogischen Begleitung implementiert, die gleichsam eine hohe Expertise in IT-Fragen mitbringt. Sie arbeitet eng mit den SMASCH-Gruppen in der inhaltlichen Ausgestaltung der Vorhaben zusammen, bietet zeitgleich kontinuierlich Reflexion und Anregung, und koordiniert sich wiederum mit der Prozessbegleitung. Ergänzt wird die Rolle immer wieder mit der zusätzlichen punktuellen Einbindung weiterer externer Expert.innen – beispielsweise in Form einmaliger themenspezifischer Workshops, von Schnuppermarktplätzen oder aber konkreten IT-Hilfestellungen (z.B. Behebung technischer Probleme). Im Frühjahr 2022 wurde, aufbauend auf den bis dahin erfolgten Findungsprozessen in den Schulen, ein Pool von acht in innovativen Digitalitätsperspektiven ausgewiesenen medienpädagogischen bzw. IT-Dienstleister.innen rekrutiert, welche seit dem Schuljahr 2022/23 Einzelschulen bzw. Schulen in Partnerschaft bei konkreten Vorhaben längerfristig begleiten, also z.B. gemeinsam mit Jahrgangskoordinator.innen Projekte der Digitalität entwickeln und umsetzen. Die Rolle der medienpädagogischen Gesamtbegleitung bleibt erhalten, verschiebt sich in dieser neuen Konstellation jedoch stärker in Richtung Koordination der Dienstleister.innen sowie in Richtung schulübergreifender Zusammenführung der initiierten Vorhaben. Gleichzeitig werden damit auch die medienpädagogischen und IT-Begleitungen, ähnlich wie die Prozessbegleitungen, Teil der wissenschaftlichen Forschungskontexte.

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